““双一流”建设 高水平高职教育需要文化自信”

高等教育(网络图)

中国特色高职教育的文化基点在哪里？ 文化特征是什么？ 如果没有高职教育的文化基础和文化自信，如何建设中国特色的高水平大学，推动高职教育的优质快速发展。

随着我国高等教育“双一流”建设的深入展开和高等职业教育创新快速发展行动计划进入收容所阶段，高等职业教育界的眼球聚焦于《中国特色高水平大学与专业建设计划》(以下简称“特高计划”)。

作为长期从事高等职业教育的理论研究和学校管理基层员工，首先关心的是，中国特色高水平高职教育的文化基点在哪里？ 文化特征是什么？ 如果没有高职教育的文化基础和文化自信，如何建设中国特色的高水平大学，推动高职教育的优质快速发展。

但是，具有不迅速发展历史的高职教育，受到来自教育界自身和社会各界的“求实心切、职务色变”文化现象的强烈考验和严峻挑战。 其中有些大学经过多方努力，在教育主管部门和本科院校的支持下开启了“4+0”本科层次职业教育的探索，这从另一个侧面折射出高职教育的文化困惑，可以说是高职文化建设的困难。

其实，我们的快速发展过程也是“谦虚”地向外学习的过程。 我们认真学习了澳大利亚的tafe模型。 我们非常虔诚地参考了德国的“二元制”。 我们不断学习考察了加拿大“能力书”的学习模式。 参照英国三明治人才培养模式，我们也派遣人员去学习新加坡的教学工厂模式。 美国社区学院也受到广泛尊敬。 此后，世界上真正采用“高等职业教育”一词的只有两个国家，一个出现在1996年颁布的中国“职业教育法”中，另一个出现在2004年颁布的瑞士新“职业教育法”中。 这提出了一个非常尖锐的命题，我国高职教育的快速发展是参照模仿还是学习借鉴？ 中国特色高等教育的文化基础是什么？ 文化自信在哪里？这也是我国高职文化建设的根本。